Diario desde la cárcel

Internos del Centro Penitenciario de Jóvenes de Barcelona relatan sus vivencias personales mediante 'blogs' en internet

El weblog Memorias Cautivas resume el espíritu del proyecto Bloggers desde Prisión. Una actividad pionera del Centro Penitenciario de Jóvenes de Barcelona, ubicado en el barrio de Trinitat Vella (Sant Andreu) que permite a los internos --jóvenes de entre 18 y 24 años-- expresar sus reflexiones y sentimientos en un cuaderno de bitácora virtual y colgarlos posteriormente en la red.

La iniciativa surgió de un proyecto de la Universidad de Barcelona y obtuvo el pasado abril el premio IGC Ciudad del Conocimiento 2007. Según afirma Aída García, dinamizadora de la red Òmnia: "La idea del taller nació para ofrecer unos conocimientos básicos sobre qué es un blog"

Michael Joe Anglada, autor del blog Amigos tras las rejas, cuenta que antes no sabía "nada de ordenadores". Sin embargo, gracias a esta experiencia reconoce que ha aprendido a defenderse con la informática y, además, ha mejorado su vocabulario.

La actividad no solo ha adquirido un valor terapéutico, sino que se ha convertido también en un medio de expresión.

"El respeto es básico, y la responsabilidad de lo que dice cada uno de ellos también", añade la técnica de Òmnia. Otra de las conductoras del proyecto es la bibliotecaria del centro penitenciario, Lola Burgos. Explica que fueron necesarias múltiples sesiones pero que, con el tiempo, "se ha producido una progresión en los escritos".

Por eso, estos blogs han pasado de ser contenedores en los que verter las críticas de los internos hacia el sistema penitenciario, a rincones en los que expresar todo aquello que llevan dentro.

El estímulo para estos jóvenes no es diferente al de cualquier blogger: competir por conseguir el mayor número de comentarios y, como dice Michael, escribir para su público.

Los participantes en el proyecto coinciden en que el éxito de sus bitácoras reside en el hecho de que están escritas por presos.

Otro incentivo es el de recibir comentarios de familiares y amigos, aunque siempre dentro de un ámbito de foro público. "No pueden dirigirse a nosotros directamente ni tratar temas personales, pero sabes perfectamente quiénes son por la forma de despedirse", cuenta Carlos. Y es que cada blogger ha acordado un guiño especial con los suyos para poder identificar los respectivos mensajes.

La clave de la buena acogida del proyecto, coinciden estos jóvenes, es que a veces es más fácil escribir que hablar. Michael confiesa que ha escrito cosas que nunca antes le había contado a nadie. En ese sentido, la actividad le ha ayudado a abrirse y a expresar sus sentimientos.

Ninguno de los participantes en el proyecto olvida que está preso, pero gracias a internet, una ventana abierta al mundo para la que no existen barreras físicas convencionales, consiguen que su mente vaya más allá de lo que pueden ir sus pasos.

Servei Solidari

¿Cómo funciona el Punto Ómnia?

La duración de los cursos suele ser de 5 semanas para el de la mañana y de 3 meses para el de la tarde; el programa es más o menos el mismo, sólo que por la mañana se tiende a ir más rápido, mientras que por la tarde da tiempo a detenerse más en cada argumento.

Por lo general, el servicio se dirige a adultos sin ningún tipo de conocimiento informático; para aquellos que se manejen ya un poco con el ordenador está el Aula Abierta, donde en todo caso siempre hay un monitor para resolver cualquier duda.

Se decidió no aceptar a menores de edad por distintas razones: la primera es que los jóvenes suelen aprender mucho más rápidamente que los adultos y sobretodo la gente mayor, y más en el caso de las TIC, por lo que habría un gran desnivel dentro del mismo grupo. Además, les es más fácil encontrar otros ámbitos de aprendizaje, principalmente en la escuela.

El curso de la mañana está pensado en un principio para personas que se encuentren en el paro y que quieran aprovechar el tiempo para adquirir una herramienta que les pueda ayudar en la búsqueda de empleo; en realidad a la hora de inscribir los alumnos al curso, no se discrimina entre diferentes situaciones laborales pero sí se sugiere a los que tienen más tiempo libre y que estén buscando empleo que se apunten al grupo de la mañana.

Objetivos:

* Iniciar al mundo de la informática colectivos en riesgo de exclusión social.
* Facilitar el acceso a las TIC a todos aquellos que no las puedan utilizar en su entorno habitual

* Contribuir a la reducción de la brecha digital

Los alumnos de los cursos suelen ser bastante heterogéneos por lo que se refiere a su procedencia, género, condición socioeconómica, etc. pero los colectivos en riesgo de exclusión social, son básicamente dos: por un lado, gente mayor (principalmente autóctona) y por el otro, trabajadores de una edad comprendida entre los 30 y los 50 años, buena parte de ellos de origen extranjero.
Los jubilados suelen ser muy constantes en su frecuentación tanto de los cursos como del Aula Abierta, por obvias razones de disponibilidad de tiempo libre. Las personas en edad activa dependen mucho más de los cambios en su situación laboral. De acuerdo a los objetivos generales de Servei Solidari, también el Punto Òmnia está particularmente focalizado a la difusión de herramientas para la inserción sociolaboral, en este caso a través de las TIC: por lo tanto se sabe de entrada que muchos usuarios pueden abandonar a medias el curso porque han encontrado trabajo, lo que significa que se ha cumplido uno de los objetivos del servicio.

Cooperación en Educación

Los gobiernos de España y Argentina firman un convenio de cooperación en educación

Los gobiernos de España y de Argentina firmaron un convenio por el cual la Agencia Española de Cooperación Internacional de Desarrollo (AECI), financiará tres proyectos de inversión en educación en las provincias del Noreste y el Noroeste del país sudamericano, en los próximos dos años.

El importe total para financiar los proyectos será de tres millones de euros, según el memorandum firmado en la tarde del martes por el embajador de España, Rafael Estrella, y el saliente ministro de Educación, Ciencia y Tecnología, Daniel Filmus.

Los proyectos 'se refieren al fortalecimiento del nivel inicial en escuelas públicas nacionales y la alfabetización de familias de bajos recursos; a la atención integral y la extensión de la Jornada en Educación Básica de las escuelas seleccionadas; y a proyectos educativos innovadores de organizaciones de la sociedad civil'. Según se informó en un comunicado, la Embajada de España en Argentina y el Ministerio de Educación han creado también un Comité Binacional, que será el encargado de la evaluación del desempeño de los programas.

'Las acciones que se financiarán con este acuerdo prevén la construcción de nuevos centros educativos, o su ampliación o rehabilitación, así como el equipamiento y mobiliario. Igualmente, se prevén actuaciones de asistencia técnica dirigidas a la formación de docentes y directivos de centros de educación inicial', dice el comunicado.

La firma del acuerdo forma parte del Plan de Asociación Estratégica firmado por los dos países, en el que se ha manifestado la intención de fomentar la cooperación en el ámbito educativo. El plan señala que Argentina y España 'colaborarán estrechamente para promover el examen y la adopción de mecanismos financieros innovadores, inclusive la conversión de un porcentaje de los servicios de la deuda por inversión en educación'.

Fuente: Europa press

Videojuegos: juego y alfabetización digital

Videojuegos didácticos: jugar y aprender

Existen diversas formas de clasificación de los videojuegos. En la mayoría de los videojuegos comerciales, los usuarios aprenden por ensayo-erros lo que deben o no hacer; la fórmula de refuerzos a través de premios o castigos es la técnica más empleada: se suman o restan puntos, se asciende o desciende de nivel, se obliga a empezar de nuevo... Este tipo de juegos tienen una gran aceptación, tal vez por su simplicidad y por su bajo nivel de exigencia, centrado en el logro de objetivos.

Pero también hay otros modelos de videojuegos que son más abiertos y donde se tiene presente el contexto sociocultural de partida del jugador, sus conocimientos previos sobre la temática que se aborda, las asociaciones de ideas que pueden tener lugar a partir de situaciones fácilmente identificables, así como la peculiaridad de dotar al usuario de ciertos márgenes de libertad que les permite controlar el juego en todo momento, como es el caso de los simuladores situacionales que recrean la historia de civilizaciones y participan del esquema narrativo de los juegos de estrategia (Ej: Age of Empires).

A través de metáforas de fácil identificación para los jugadores, se apela a los conocimientos previos que estos pueden tener sobre la temática desarrollada; estableciendo todo tipo de asociaciones de ideas; presentando elementos y recursos que pueden contribuir a un aprendizaje significativo… También existen aventuras gráficas totalmente abiertas, en las que, a través
de la exploración personal, el jugador va descubriendo nuevas experiencias. Se trata de estructuras narrativas que van construyéndose en función de las aportaciones de los jugadores.

“El nivel de exigencia personal, y elaboración propia que se le otorga al jugador, a través de este tipo de juegos, favores su enriquecimiento personal, el desarrollo de su capacidad creativa y a potenciación de habilidades cognitivas superiores como la toma de decisiones, solución de problemas, búsqueda de información…. Mediante simulaciones o animaciones de diversa índole se generan procesos de análisis y reflexión, e indirectamente pueden proporcionar un aprendizaje ‘por ósmosis’” (Del Moral, 2003: 60).

Generalmente se destacan tres factores a la hora de realizar una tipología de los videojuegos: aptitud-habilidad, temática y psicomotricidad. Considerando la estructura de los juegos, se ordenan según las principales habilidades que exigen al jugador, desde las destrezas psicomotrices más básicas, a los procesos de razonamiento más elaborados:

• Psicomotricidad: Arcade, deportivos, aventuras gráficas, simuladores, juegos de rol…
• Razonamiento: juegos de estrategia.
• Lógica y estrategia: puzzles, juegos de lógica…
• Juegos de preguntas temáticas.

Clasificación de videojuegos según hablidades requeridas y desarrolladas:

• Juegos de acción, dependen más de la coordinación entre ojos y manos que de la trama del juego (Tekken, Mortal Kombat).
• Juegos de estrategia, que hacen hincapié en el pensamiento y la planificación lógica (Age of empires).
• Juegos de aventura, que suelen llevar al jugador a un viaje de exploración y resolución de problemas (Indiana Jones).
• Juegos de rol, dependen de la evolución de los personajes.

• Juegos de deporte, que simulan la estrategia básica de los deportes individuales o grupales (Golf, PC Futbol).
• Simuladores, que suelen recrear con todo detalle un objeto o proceso (SimCity 3000, Los SIms).
• Juegos “clásicos”o de tablero, (Buscaminas, Solitario).

La posibilidad de uso pedagógico de los videojuegos. Porque los videojuegos, además de ser una forma divertida de entretenimiento, pueden ser utilizados de forma positiva en la educación.
Existen formatos multimedia educativos con un alto componente lúdico Para que exista una verdadera interacción constructiva que favorezca la actividad lúdica y ésta adquiera una finalidad educativa, los diseños de los videojuegos deben facilitar el pensamiento crítico-reflexivo, y no propiciar conductas irracionales y alienantes.

Desde el punto de vista educativo, sería interesante apostar por modelos acordes con una educación no sexista, que respete las diferencias frente a la diversidad.
Los personajes que intervengan en las narraciones, a pesar de que puedan ser personajes de ficción, sus actividades deben ser verosímiles, de fácil identificación con la realidad que viven los jugadores, que adopten conductas y comportamientos no reprobables, ya que mensajes cargados de contravalores pueden convertirse en repertorios inconscientes que generan conductas no deseadas.

Se deberían incorporar contenidos, actividades… donde se potenciaran los valores íntimamente relacionados con los temas transversales del currículo escolar, tales como educación para el respeto del medioambiente, para la igualdad de oportunidades, educación para la salud, educación multicultural, educación vial…
Los videojuegos son un excelente mecanismo para la formación en habilidades espaciales partiendo de que la visualización espacial es una habilidad que se desarrolla durante un periodo de tiempo e interacciones repetidas.

Cataluña suspende en calidad educativa

El sistema educativo catalán no ha hecho los deberes. Un estudio realizado por la Fundación Jaume Bofill de Barcelona confirma lo que avanzó el último informe PISA -que evalúa los resultados educativos antes de acceder a la Universidad-, que Cataluña está a la cola de España y de la UE en calidad educativa.

Los resultados del trabajo revelan que esta comunidad registra las tasas más bajas de graduación y los índices más elevados de abandono escolar prematuro, una combinación peligrosa que el gobierno catalán intentará combatir con la nueva Ley de Educación de Cataluña (LEC), de la que ya ha avanzado los primeros trazos.

Según se desprende del estudio, uno de cada tres jóvenes de entre 18 y 24 años (un 34,1%) abandona prematuramente los estudios -sin formación postobligatoria-, lo que representa el triple del objetivo europeo para el año 2010 -fijado en el 10%- y está cinco puntos por encima del índice que se obtuvo en 2000.

La tasa de abandono prematuro es también muy superior a la de la media española (30,8%), y dobla, por ejemplo, los niveles del País Vasco (13,9%) y Navarra (17,2%). Sólo Baleares, Andalucía, Extremadura, Murcia y Castilla-La Mancha presentan niveles superiores de abandono a los de Cataluña y, en el marco europeo, únicamente obtienen peores resultados Malta y Portugal. Los autores del informe atribuyen estos datos a la escasa financiación de la administración -Cataluña es la comunidad autónoma, después de Madrid, que menos invierte en Educación - y también a los agentes que intervienen en el proceso educativo (sindicatos, docentes y familias).

Otro dato preocupante del informe es el nivel de formación de la población joven. En este sentido, el estudio revela que sólo un 60,3% de los jóvenes de 20 a 24 años ha superado la educación secundaria postobligatoria.
Más repetidores en 4º de ESO El estudio de la Fundación Bofill destapa también que Cataluña registra la segunda tasa más alta de repetición en cuarto de Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

No obstante, en Primaria las tasas de promoción de alumnos son muy elevadas. A modo de conclusión, los autores del estudio aseguran que el derecho a una educación de calidad para todos es todavía hoy un objetivo pendiente de conseguir en un sistema, además, aquejado de una fuerte dualización entre los sectores público y privado subvencionado.

Noticia extraída de abc.es

Xarxa de Telecentros de Catalunya

El telecentre és un espai orientat al desenvolupament de processos integrals d'alfabetització digital i d'accés a les noves tecnologies, dotat d'equipament informàtic i ajuda personalitzada.
És el lloc on els usuaris realitzen accions per a la seva capacitació tecnològica, desenvolupant així les habilitats, destreses i coneixements útils per incorporar-se a la societat de la informació i superar la fractura digital.

http://www.xarxa365.net/node/1180

Xarxa de Telecentres de Catalunya possa a la nostra dispossición un directori de més de 500 telecentres distribuits per tot el territori català.

A més, podem trobrar Informes i estadístiques sobre les TIC a Catalunya:

* Enquesta sobre l'equipament i l'ús de les TIC a les llars de Catalunya
* Fractura digital i punts públics d'accés a Internet

* Enquesta sobre l'adopció de les TIC als ens locals

Son algunes de les últimes enquestes publicades.

Alfabetización digital

Estamos realizando un proyceto divulgativo de la Afabetización Mediática. Nuestro objetivo es llegar a un sector amplio de la población, de distintas edades, ofreciendo una visión sencilla y pedagógica del concepto. También queremos hacer una valoración de la situación actual sobre conocimientos mediáticos y contrastarla con el ideal de ciudadanía mediática. Así mismo, hablaremos con expertos en la materia para que nos cuenten qué inicitivas se requieren para impulsar plenamente la alfabetización mediática. Por último, expondremos un resumen de los centros de alfabetización y sus principales servicios.

Para irnos introduciendo en la materia, la primera fase de nuestro proyecto ha sido la documentación. Esta ha sido la conclusión a la que hemos llegado y que, en nuestro documental audiovisual formará parte de la introducción al tema.

Cada vez la gente usa más el ordenador. Prácticamente todo el día estamos ante un medio de comunicación. Por esta omnipresencia de los mass media en nuestras vidas cotidianas, se hace cada vez más necesario alfabetizarse mediáticamente, es decir, adquirir competencias de lectura, escritura, audiovisual y digital, para comprender los medios. Hoy en día, ya no se entienden las relaciones personales, participación en democracia, sin los medios.
Dentro de alfabetización mediática se incluyen: la alfabetización, propiamente dicha, es el proceso por el cual una persona adquiere las capacidades de la lectura, la escritura y la comprensión; alfabetización digital consiste en el manejo de las nuevas herramientas tecnológicas, se concentra en la adquisición de capacidades y habilidades relacionadas con las TIC (Tecnologías de la información y de la comunicación), que desempeñan un papel decisivo en la educación, el trabajo, el ocio y, en particular, en la ciudadanía activa; alfabetización audiovisual está relacionado con el aprendizaje del lenguaje audiovisual, es decir, saber leer las imágenes.
La alfabetización mediática puede definirse también, como la capacidad de comunicar de manera competente en todos los medios nuevos y antiguos, así como de acceder a las imágenes y los mensajes con que nos vemos confrontados a diario y de analizar el poder de estas imágenes.
La gran presencia de los medios y la necesaria asimilación de las habilidades para utilizarlos definen la denominada ciudadanía mediática, que se mueve mediante las TIC en un mundo cibernético en el que se desarrollan actividades paralelas a las de la vida real.

Este es sólo el principio de nuestro proyceto. Esperamos poder, poco a poco, ir ampliando nuestros conocimientos sobre esta materia para que el resultado final sea más interesante.

Gracias a todos los que formamos el grupo de Alfabetización Mediática: Demelsa Álvarez. Jordi Busón, Miriam Peña, Robert Sendra, Raquel Pérez, Sabrina y yo (Marina Toledo).

Focus Group (Televisión y Jóvenes)

¿Cómo interpretar la opinión de la gente?

En la última clase de Comunicación y Educación se explicó cómo realizar un focus group. En primer lugar, se debe reunir a un grupo de gente con unas mismas caracterísitcas (edad, educación...) y preguntar sobre un tema concreto, en este caso, el consumo de los medios de comunicación. A partir de aquí, se debe observar. Cómo reaccionan, quién es el líder, si existe una minoría, influencia de la mayoría, discordancias en los de bates, etc. Todo esto hay que anotarlo para más tarde poder realizar un estudio sobre los gustos y preferencias, de esta muestra representativa, sobre televisión e Internet.

Lo que más me llamó la atención fue cuando la porfesora Laura Cervi, explicó y advirtió, al grupo que está llevando a cabo este proyecto, que posiblemente habrían hecho una interpretación demasiado personal de los resultados obtenidos en el último focus group.

Las explicaciones de la profesora continuaban, cuando más adelante nos sorprendió con un anécdota: tras preguntar qué tipo de programación consumían más a menudo todos respondieron que los informativos, pero cuando les preguntó por el nombre de sus presentadores favoritos ninguno habló.

Aquí se entiende que quién realizó esta pregunta no estaba muy convencida de que digésen la verdad, por eso debió preguntar lo siguiente (¿Quiénes son vuestros presentadores favoritos?). Cómo ninguno contestó, se puso en duda que la mayoría viesen informativos.

Encuentro que está muy bien partir de la base de que los encuestados no tienen por qué decir siempre la verdad para así contrastar sus respuestas. Por otra parte, no creo que el hecho de no conocer el nombre de los presentadores de los informativos implique no haberlos visto nunca. Principalmente, porque no es en eso en lo que uno se fija cuando está delante del televisor. Conozco a gente que sabe muchísimos nombres de periodistas famosos y que nunca ha visto un informativo entero, mientras que otros pueden verlos cada mañana y no acordarse (ni haberse fijado) de sus nombre más que Ángels Barceló y Matías Prats.

Este es sólo un ejemplo de la dificultat de interpretar objetivamente los resultados de un focus group. A veces por error o a veces intencionadamente.

Suerte a los compañeros que hacen el proyecto Televisión y Jóvenes

"Injurias y Calumnias"

¿Qué significa injuriar y calumniar?

Todos habíamos oído hablar de ello alguna vez pero en cambio, no sabíamos definirlo con precisión. ¿En la televisón? ¿En la radio? ¿O en las resvistas del corazón? Lo cierto es que nos resultaban unas palabras demasiado peculiares y cotidianas como para no conocer su significado. Insultar, faltar el respeto, acusar... Más o menos nos hacíamos una idea pero si vamos a ser periodistas de verdad no bastaría sólo con esto ya que el honor es algo que debemos respetar pase lo que pase. Porque es delito pero también porque es inmoral acusar a alguien a sabiendas de que lo que decimos es falso (calumniar) o faltar el respeto de cualquier persona dañando su dignidad (injuriar). Más de alguna vez nos encontraremos con situaciones de este tipo o con gente "famosilla" que lo hacen como si fuese algo de los más normal a otras personas, por rabia o por venganza. Pues bien, ahora que ya lo sabemos, intentemos que no nos pase nunca, ni por error, porque mentir ya es un delito!

La calumnia

Incurre en el delito de calumnia la perosna que acusa a otra de haber cometido un delito a sabiendas de que tal acusación es falsa. Ahora bien, si el acusado de este delito logra acreditar que los hechos que se le atribuyen no son ciertos, quedará exento de toda responsabilidad penal.

De lo contrario, la pena se castigaría con multa de 4 a 10 meses. Si la calumnia ha sido difundida por algún medio de comunicación, la pensa será de prisión de 6 meses a 2 años, haciendo responsable también a la personsa propietaria del medio informativo por el que se difundiera la calumnia.

La injuria

Aquella expresión que daña la dignidad de una personsa perjudicando su reputación o atentando contra su propia autoestima. Puede consistir en la atribución de unos hechos, en formular juicios de valos sobre ella, etc. El delito de injurias es muy subjetivo ya que sólo son consideradas cuando son de carácter socialmente grave.
Las injurias son castigadas con pena de multa de 3 a 6 meses y las publicadas o emitidas por algun medio informativo, con multa de 6 a 14 meses. En el caso de que las injurias se dirijan contra funcionarios públicos en el ejercicio de sus cargos, sobre faltas penales o infracciones administrativas, el acusado quedará libre de toda responsabilidad penal si acredita que sus manifestaciones son ciertas.

Quien se considera injuriado o calumniado y desea que se castigue a los responsables, es necesario presentar una querella criminal contra el presunto autor.
Si el ofendido o su representante legal perdondan al responsable del delito, este puede quedar libre de responsabilidad penal. Por otra parte, si el acusado reconoce que los hecos atribuidos son falsos y se arrepiente de su actuación, se le impondrá una pena de grado inferior.

La función de los periodistas

Antes de empezar a escribir mi propia opinión sobre lo que deberían y lo que no deberían ser los periodistas en la actualidad, me dispuse a buscar un poco por la red. Quería saber más o menos en que línea se movían las opiniones de los demás. Si tenían en cuenta la ética como principal factor de la profesión, la subjetividad o la interpretación de la realidad desde un punto de vista culto... Palabras que ya hemos escuchado miles de veces a lo largo de la carrera de Periodismo y que por lo tanto, ya nos hemos planteado todos en un momento u otro. Por esto, y porque ya existe un blog dedicado especialmente y únicamente a los "Periodistas con sentido común" creo que es mejor que podáis leer algunos artículos muy variados y a partir de ahí, que cada uno reflexione.

http://periodistasconsentidocomun.blogspot.com/2006/05/debate-la-funcin-del-periodismo-en-la.html

En el DEBATE ¿Cuál crees que es la función de los periodistas en la sociedad actual? encontrareis múltitud de opiniones y tambíen podréis añadir las vuestras.

Jóvenes y Televisión

Después de realizar un estudio sobre las actitudes y opiniones de los jóvenes estudiantes de 20 años ante la televisión y otras tecnologías de la información, el resultado nos muestra algo que ya sabíamos. Digo algo que ya sabíamos porque coincide demasiado bien con la realidad más cercana y cotidiana.
Internet se utiliza, en primer lugar, para mantener conversaciones a través del conocido Messenger y después para buscar todo tipo información necesaria para hacer trabajos académicos. Muchas veces encontramos tanto volumen de información que tardamos más para llegar al mismo sitio o para acabar más desorientados de lo que estábamos al principio.
La mayoría opina que no existe ningún peligro en Internet (o los mismos que nos encontrariamos en la calle) y que, por lo tanto, cualquier usuario podría utilizarlo sin miedo.
En cuanto a la televisón, los resultados reflejan que la media de consumo diario está entre una y tres horas. Pero, ¿es tan importante la cantidad de horas como la calidad de lo que vemos?
Las series americanas son las que tienen más audiencia entre el público jóven. Tal vez porque se emiten entre las 9 y las 11 de la noche y es cuando hay más espectadores enganchados al televisor. La otra opción, si no nos gustan las interminables series de acción/ficción, son los programas de humor que se emiten, también, sobre la misma hora. La alternativa de caer en los programas del corazón queda más bien descartada. Sin embargo, todos sabemos lo que son, quienes colaboran y quienes son los protagonistas de las escenas más comprometidas... De todas formas, sólo con hacer un poco de zapping ya sería suficiente para darse cuenta de que poco merecen.
Y por último. Repito. Por último, curiosamente, los informativos. ¡Habría que recapacitar un poco sobre esto! En mi opinión, no creo que los estudiantes de periodismo pasen un día sin enterarse de alguna noticia mínimamente relevante. Sinó que, tal vez, el hecho de que sea la programación que menos consumimos se deba a que recibimos la información a través de otros canales. Sobre todo la prensa gratuita que nos la encontramos en cuanto entramos a la Universidad o Internet, un medio bastante sencillo y económico.

Qualitat Televisiva

Lliçó inaugural de Máster en Innovació i Qualitat Televisives.

Entre alumnes del Máster i estudiants de periodisme, l'Aula Magna de la Facultat de Ciències de la Comunicació es va omplir el passat divendres 26. El motiu va ser la presentació del Máster en Innovació i Qualitat Televisives. L'acte inaugural va ser presidit pel rector de la nostra facultat, L. Ferrer, i hi van participar representants de totes les institucions que han fet possible la segona edició d'aquest Máster. F. Escribano, director de TV3; J.J. Moreso, rector de la UPF; R.M. Molins, directora de l'àrea de beques de La Caixa; J. Majó, director general del CCRTV. En el centre de la taula es trobava, l'actual Conseller de Cultura i antic professor de la facultat, J.M. Tresserras que va ser l'encarregat de donar-nos a tots els assistents una interessant lliçó inaugural centrada en el tema de la qualitat televisiva i que ella mateix va titular:

" Mirada culta, condició de la qualitat televisiva"

Una televisó de qualitat engloba quatre grans factors: gestió dels recursos, programació adequada a les necessitats de l'espectador i producció propia en funció dels objectius. A més, altres factors generals, aplicables tant a empreses públciques com privades són la suficiència financiera i la gestió proporcionada.

El que està clar és que la globalització ha marcat, des dels últims anys, el ritme de renovació cultural en la industria audiovisual.

Cada projecte televisiu ha de tenir singularitat, independencia editorial respecte al poder económic i polític. Serà la producció própia el que marcarà la referència i la capacitat d'innovació per assolir paràmetres de qualitat.

D'altra banda, una televisió de qualitat ha de ser capaç de produir una agenda pública específica, ha de renunciar a ser un simple reproductor i ha d'assumir les responsabilitats derivades d'aquesta agenda. No val fer el que les demés televisións fan, s'ha d'innovar i decir independentment de la resta de televesions, quins temes seràn d'interès públic i quins no.

Ha d'haver un contracte implícit entre els mitjans de comunicació i els espectadors a l'hora de constriur un punt de vista. Aquest punt de vista ha de contribuir a la cohesió social, ha de crear una agenda própia d'actualitat.

A més, una televisió ha de promoure l'acció democratitzadora, ha de tenir consciència de ser un espai públic i ha de garantir l'accès a la cultura, a la ciència i al coneixement.

"Infondre un punt de vista concret i singular, crear una mirada culta sobre el país, sobre el futur, sobre els problemes..." J.M. Tresserras

Una empresa de qualitat té com a capital la seva pròpia experiència i, sobre tot, el seu capital humà. S'ha de preocupar per: Condicions dels treballadors- Exigència- Sistema d'Evaluació interna- Renovació del Coneixement...

En definitva, la televisó ha de ser un espai de debat, de creació de valors, assumint, sempre, les seves responsabilitats.

Ser culte: renovar el propi coneixement.

Mirada culta sobre el món de proximitat: ens fa ser més crítics.

Telecentros: Alfabetización Digital

Los telecentros son espacios públicos dotados con el equipamiento necesario para proporcionar a sus usuarios el acceso gratuito a Internet y a las nuevas tecnologías. Dicho de otra manera, se trata de puntos de acceso público a Internet situados en zonas desfavorecidas con el objetivo de mejorar las condiciones de vida y potenciar las iniciativas, que a través de Internet puedan llevar a cabo sus habitantes.

De este modo, en un espacio público como este, se puede aprender a manejar un ordenador desde un nivel más básico (utilizar programas informáticos, buscar información por Internet, comunicación a distancia con otras personas); pero también otras posibilidades más avanzadas y espcializadas como comprar, buscar trabajo, realizar gestiones bancarias, etc.

Para conseguir todo esto, desde los telecentros se organizan diversos cursos de formación y se diseñan proyectos e iniciativas con la finalidad de fomentar el uso de Internet y nuevas tecnologías.

Otra característica particular de los Telecentros es la existencia de un mediador, es decir, el usuario cuenta con la ayuda de responsable y dinamizadores en el momento de hacer uso de los ordenadores; para evitar así que el usuario se encuentre desorientado. Además, también les puede informar sobre las futuras actividades que se llevarán a cabo y rebir propuesta de mejor, por ejemplo.

Esta fue parte de la información que la conferenciante Laura Rojas nos ofreció el pasado martes 23 durante la clase de Comunicación y Educación. A continuación, nos dio tiempo para que, en grupos reducidos, reflexionásemos sobre qué tipo de target podría ser usuario de un posible telecentro. A quién iría dirigido y dónde se ubicaría. Salieron propuestas muy interesantes:

- Un telecentro situado en una pequeña población que proporcione medios para realizar gestiones bancarias o con otras insituciones desde Internet.

- Un telecentro dirigido a personas que pretenden reincorporarse a la vida laboral después de haber estado unos años en la carcel. Que les permita formarse a la vez que buscan trabajo.

- Un telecentro para barrios marginales, que permita a sus habitantes hacer uso de las nuevas tecnologías y de Internet ya que muchos de ellos todavía no tienen acceso en sus casas.

- Un telecentro al que pudiesen acceder personas sin empleo (de todas las edades), que les ayudase a encontrar trabajo pero también aprender programas informáticos y el uso de Internet.

En definitva, una manera de proporcionar acceso a las nuevas tecnologías a un grupo específico de población que se encuentra en una situación desfavoreciada, ya sea por falta de recursos económicos o por aislamiento social y que les ayude para ampliar sus conocimientos y desarrolar actividades cada vez más necesarias.

Cibernarium, un espacio donde formarte y crecer con Internet.

Laura Rojas, colaboradora de "Cibernarium, entornos pedagógicos para la divulgación y capacitación digital", nos presentó este proyecto que surgió gracias a la inicativa alis de la Unión Europea y de la necesidad de combatir el desafío digital. Cada vez es más importante el desarrollo de una sociedad de la información y lo que se pretende es incluir a todos los ciudadanos con la intención de que los avances tecnológicos no creen aún más diferencias entre Europa y Latinoamérica. El programa alis se encarga de aportar medios para combatir este problema mediante la puesta en marcha de tres proyectos: Ciberespacio, CiberTV y CiberWeb

Este proyecto de Cooperación Internacional estará al alcance de 5.000.000 de ciudadanos, los cuales tendrán acceso a las tecnologías y podrán utilizar instrumentos telemáticos en la vida profesional y personal. Además, Cibernarium está conectado a otras 9 ciudades (5 latinoamericanas, 3 ciudades europeas y la productora de televisión Lua Multimedia, dirigida por Nanuel Vidal Campo.) con las que se podrán intercambiar experiencias y referentes culturales y tecnológicos. También cuenta con la colaboración de expertos e instituciones: el profesor e investigador Manuel Castells; la Universidad Autónoma de Barcelona; la Universidada Politécnica de Tampere y el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa entre otros.

Este espacio de aprendizaje de nuevas tecnologías de la comunicación y la información va dirigido, especialmente, a estudiantes, profesores, empresas y desempleados.

(Falta terminar...)

Comunicación y Educación en Panamá

"Educar, elevar la cultura, entretener, formar pensamiento crítico a través de la información y del diálogo. En dos palabras: TELEVISIÓN ALTERNATIVA"

En Panamá prospera, desde hace más de 15 años, una televisión sin ánimo de lucro cuyo único objetivo es educar a sus televidentes. Una iniciativa que surgió en un momento en que el país entero estaba "tocando fondo".

Después de varias dictaduras, el cahos político en Panamá culminó con la invasión de EEUU (20 de diciembre de 1989); todas las ciudades quedaron colapsadas y los barrios más pobres fueron destruidos. En medio de esta crisis y represión, Manuel Blanquer, Fraile Dominico, pidió permiso a los norteamericanos para emitir un programa breve, de unos cinco minutos, con la intención de hacer reflexionar a los panameños sobre la dura situación que estaban viviendo.

Pasado un tiempo, cuando la situación política se estabilizó, Blanquer presentó un proyecto para comprar uno de los canales de televisión que aún quedaban en el aire. Inmediatamemente el Ministro de Panamá le ofreció el Canal 5 pero, aconsejado por el Arzobispo, rechazó la oferta con tal de evitar un control total por parte del gobierno. Manuel Blanquer pidó ayuda económica y participación a todos aquellos cristianos, fuesen de la iglesia que fuesen, para poder crear una televisión desvinculada de intereses políticos. Así recaudó más de 30.000 dólares que le permitieron pagar las frecuencias, el equipo de grabación y, además, comprar los derechos de emisión.

El resultado fue Fundación para la Educación en la Televisión, una fundación que no pertenece ni a la iglesia, ni al gobierno ni a ninguna entidad privada; es, simplemente, autónoma. Una fundación que pretende ayudar a que la gente piense, a educarla e informarla desde la información y el entretenimiento, llegando a la reflexión sana.

VISIÓN

Una televisión educativa de impacto que provoca cambios importantes en la sociedad panameña a través de la promoción de valores y cultura nacional, siendo fuente de referencia para la familia como alternativa de entretenimiento y educación bien equilibradas. Con identidad propia, desde la fe y con proyección ecuménica, facilita la participación interactiva del televidente. Con producción propia y programación de esmerada calidad, tiene una mayor captación, marcando un liderazgo en el mercado de entretenimiento cultural educativo en televisión nacional.

MISIÓN

La misión de FETV es educar, elevar la cultura de los panameños y entretener sanamente, contribuyendo a formar un pensamiento crítico a través de la información, orientación y diálogo, con programación y producción de calidad, en todo ello promoviendo los valores que emergen de las Sagradas Escrituras, y a la vez desarrollando sus recursos humanos, siendo creativos y exigentes, constituyéndose en la mejor alternativa para televidentes y para patrocinadores que compartan estos objetivos.

"No queremos pensar por ni para el televidente, queremos pensar con el televidente" M. Blanquer

FETV logró en cinco años cubrir toda la República emitiendo una media de 17 horas diarias; dirigiendo gran parte de la programación a un público jóven.

Destaca también, la gran interactividad que existe con este sector de la audicencia; por ejemplo, fueron los jóvenes quienes pudieron escoger el nombre de su mascota preferida: "Sarnoso".

http://www.fetv.org/

Comunicación Y Cooperación

Después de asistir a la conferencia del periodista Luís Bruzón y conocer todo lo interesante de su colaboración en el Proyecto de Cooperación Municipal en Guatemala, una se plantea la verdadera importancia de la comunicación en el desarrollo de un país entero.

Después de tantos años de conflicto (Guerra Civil: 1960-1996) y represión, la población de Guatemala tiene miedo a expresarse. Y lo peor, el Estado no se encuentra capacitado para proporcionarles ningún tipo de protección ya que todavía se encuentra en fase de recuperación. Los guatemaltecos quieren huir de la violencia (la vía por la que se han decantado durante demasiado tiempo) y para ello es esencial ser escuchados y sentirse libres. De esta manera, si les proporcionamos las herramientas suficientes para desarrollar y tener a su alcance una comunicación estratégica, la población guatemalteca podrá recuperar sus valores y mejorar poco a poco en otros aspectos como la justícia, la igualdad, el crecimiento económico, etc.

Todo esto resume muy brevemente las palabras de Luís Bruzón de esta mañana, pero lo que a mí me llamó más la atención fue la experiencia que vivió durante este proyecto. ¿Qué le llevó a viajar a un país desconocido con la intención de ayudar mediante la comunicación? Después de estudiar periodismo, ¿Cómo te planteas emprender un proyecto de Cooperación Internacional?

Buscando por Internet algún dato más sobre nuestro protagonista, he encontrado tres artículos sobre Guatemala escritos por él.

http://www.tuaventura.org/node/261

En ellos nos habla sobre la historia, la cultura, la religión y la tradición a partir de sus propias experiencias. Porque viajar también es una forma de hacer periodismo. Y por esto, en http://www.tuaventura.org/ nos ofrecen la posibilidad de compartir experiencias y conocimientos desde cualquier rincón del mundo, metiéndonos en el papel de verdaderos corresponsales.